浅析访谈式课堂教学在干部培训中的应用
中共温岭市委党校 陈周宁
内容提要：干部教育是党校的核心工作之一。在新形势下，如何充分调动教员和学员两个方面的积极性和主动性以提高培训的质量？这是当前党校面临的重要课题。访谈式课堂教学是一个重要的尝试，它已在不少党校的主体班次教学中得到了应用，取得了良好的成效，而且仍然有不少的改进空间。
关键词：访谈式教学； 干部教育； 教学方式改革
“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”这是《中国共产党党校工作条例》中对党校干部培训工作中的教学方式的基本要求。当前，干部需求日益多元，信息获取日趋便利，培训要求逐渐提高，这让党校教学工作的挑战不断加大。在这种新形势下，一些形式新颖、内容丰富和吸引学员的教学方式开始被尝试应用。访谈式课堂教学就是其中的一种。
一、访谈式课堂教学的来源和含义
（一）来源
访谈式课堂教学是一种比较新颖的教学方法，它借鉴于近年来各类媒体如雨后春笋般涌现出来的访谈类节目。根据不同的分类标准，这些访谈类节目可以分为以下几类：
一是按媒体类别划分。当前的主要媒体有电视、网络、电台和报刊杂志类等，这些媒体都有不少访谈类节目。其中，以电视访谈节目和网络访谈节目居多。
二是按节目类别划分。这是大家对访谈类节目类别的初始印象，它包括新闻时政类、财经解读类、社会生活类和综艺娱乐类等，邀请的嘉宾一般是文体明星、政府官员、专家学者和新闻事件的主角等公众人物。
三是按访谈开放程度划分。它分为有互动交流和无互动交流两种基本形式，前者是主持人和嘉宾的直接交流，受众者单向接受信息，如《面对面》、《高端访问》等；后者的受众者可通过现场提问、传递纸条、拨打电话和网络在线等方式参与到节目中来，和主持人或者嘉宾直接交流，互动性较强，如《财经郎咸眼》、《开讲啦》等。
此外，当前的访谈类节目还可以根据社会功能、受访对象和目标群体等不同标准进行分类。
（二）含义
访谈式课堂教学吸收和借鉴了当前各类媒体访谈节目的特点。它是指在课堂教学中，主持人围绕特定的教学目标和主题，邀请访谈嘉宾进行专题授课并和学员现场互动交流的教学形式。这是课堂教学形式创新的一种具体举措。
二、访谈式教学在干部培训中的应用
浙江温岭市委党校在近些年的教学改革和探索中，借鉴各类媒体中优秀的访谈类节目，遵循干部教育的规律，结合课堂教学的特点，在一些主体班次中推行访谈式教学。
（一）制定课程方案
课程方案是教学活动的灵魂，详尽实用的课程方案可以为学员和嘉宾提供清晰的教学思路，有利于访谈教学的顺利开展。我校制定的访谈式教学课程方案一般包括以下内容：一是教学目的，介绍相关的背景、授课的主题和预期的效果；二是基本程序，主要是课堂上每个环节的具体安排；三是嘉宾介绍，让学员知晓授课者和访谈者的专业背景和工作领域；四是交流参考问题，为学员的提问方式和问题性质提供借鉴参考；五是阅读书目，即嘉宾推荐的和该次专题访谈相关的书目，旨在让学员课后就一些问题继续研究和探讨。课程方案制定后，制成学习资料提前发放给嘉宾和学员。
（二）优化教学环境
教学环境是影响课堂教学效果的重要因素之一，包括硬件和软件两大方面。硬件方面主要是课堂教学的场地和设备方面，例如选择合适的教室，一般访谈式课堂教学安排在人数为30-50人的主体班中；再如主席台的设置，主持人和嘉宾的位置呈内弧形，同时面向学员，这样有利于主持人、嘉宾和学员三者之间的交流；再如横幅、多媒体、移动话筒、桌、灯光等常规教学器具和设备要准备到位。软件方面，主要是根据天气的变化和幻灯片的播放需要适时调整教室的光线，以达到最佳的教学效果。
（三）组织实施访谈
在制定好教学方案和配备好教学环境和设备的基础上，课堂访谈式教学就可以开始了。下面我们以“协商民主与民主政治建设”和“新型城市化下的城乡融合”两个专题访谈课为例，再现我校访谈式课堂教学的实录。
第一，主持人开宗明义介绍主题和嘉宾。主持人在访谈开始前先对课程主题和受访嘉宾做一个基本介绍——“2012年初，市第十三届一次党代会提出了‘城乡融合’的发展战略，引领温岭今后一段时间的发展。那么，城乡融合在温岭的具体实践是哪些？重点和难点是什么？目前进展如何？带着这些问题，我们很荣幸地邀请到了市建设规划局、市农办和市城市新区的三位领导为我们解读温岭的城乡融合战略”。在介绍完主题和嘉宾之后，主持人还需要具体交代课程的基本程序和注意事项。
第二，嘉宾解读政策和阐释观点。
各位嘉宾可以先从自己的工作领域对课程主题做一个总体解读，我们称之为“微授课”，例如，在“新型城市化下的城乡融合”专题访谈课中，受访嘉宾可分别从城乡总体规划、新农村建设和城市新区建设三个方面总体解读温岭的城镇化战略。也可以直接从主持人的问题入手，例如，在“协商民主与民主政治建设”专题访谈课中，主持人在介绍完课程背景和嘉宾后就直接抛出“协商民主到底是什么？其产生的背景是什么？如何才能推动协商民主的发展”等问题，然后请嘉宾回答。在这个访谈过程中，主持人既可以和某位嘉宾的“一对一”问答，也可以和多位嘉宾“一对多”问答。
第三，学员与嘉宾互动交流。
对于学员而言，如果说嘉宾授课和主持人访谈是一种单向的、被动的信息输入过程，那么接下来的互动交流就是学员主动获取信息的环节。此环节能够真正体现学员的主体地位，是访谈教学的重要部分。因此，在时间分配上，应尽可能多的让更多的学员有机会发问。我校在多次访谈式教学中，都基本留出了一半左右的时间（约一个半小时）让学员带着自己工作上遇到的困惑参与到和嘉宾的互动交流中去。此外，此环节的问答可以灵活开放化，学员可以提出问题，请一位或者多位嘉宾甚至主持人回答；非受访嘉宾也可以在受访嘉宾回答完之后或补充回答，或提出自己的不同观点。
第四，主持人总结点评。
在访谈中，主持人要合理分配嘉宾和学员的问答机会；进入尾声时，要适时打断和引导问答双方的意思表达；在结束前，主持人还要对嘉宾的观点进行总结提炼，对访谈教学的效果进行评述。
三、访谈式教学法在主体班次教学中的成效
（一）凸显学员的主体地位。
党校是领导干部和党员同志学习和进修的重要阵地。然而，传统的干部培训仍然偏重于课堂上的理论灌输，在座的学员不少是被动式、应付式地参加学习。有时候，即便台上的授课者讲的再精彩，学员中还是会存在“听不进、坐不住、无收获”的现象。究其原因，就是授课内容和学员需求的不对应。而访谈式教学在课堂上留出了大量的时间，让学员参与到和嘉宾的互动交流中去，赋予其平等对话的机会和自由发言的权利，并能针对性地为学员解疑释惑，甚至能直接给出学员在工作中遇到难题的解决思路。这打破了传统的“教”与“学”的关系，拉近了“台上”和“台下”的距离，凸现了学员在教学中的主体地位。
（二）提高师资的综合素质
访谈式教学的主持人一般由本校的教师担任，他不是课堂教学的焦点，却是驾驭全局、调整节奏的把控者。一方面，主持人要注重营造课堂氛围，调动嘉宾和学员的参与热情；另一方面，主持人还要注重课堂教学的效果，积极“介入”嘉宾和学员的谈话，及时规避个别学员或嘉宾冗长拖沓的表述并做出简洁明了的小结，节省宝贵的课堂时间。因此，主持人的综合素质是影响教学效果的重要因素之一。通过若干次的访谈式教学实践，本校教师（尤其是年轻教师）的综合素质，包括语言表达能力、信息获取能力、统筹归纳能力、临场反应能力以及专业功底都能得到全面的锻炼，这也是提高师资水平的一种方式。
（三）丰富干部培训的形式和内容
中组部在2011年出台的《关于加强和改进基层干部教育培训工作的意见》中指出，“坚持和完善长期以来行之有效的教育培训方式方法，积极探索具有时代特点、符合基层干部实际的教育培训新途径新方法。”[3]然而，由于师资、经费和精力的原因，当前的干部培训教学形式仍然难以突破以讲授式为主和以研究式、案例式、体验式和模拟式等为辅的单一模式。访谈式教学则借鉴当前媒体普遍推出的访谈节目，给学员带来耳目一新的教学体验，具有时代性、开放性和可操作性，极大地丰富了当前的教学形式。同时，授课形式的突破必然带来内容的丰富，因为访谈式课堂教学不再是传统课堂教学中的“满堂灌”——授课者单向输出信息和听课者被动接受信息，而是依靠充分发挥主持人、授课嘉宾和学员三者的能力来共同完成课程目的。
四、优化访谈式课堂教学的若干思路
时下，各类媒体的访谈类节目不断推陈出新，一些形式新颖、内容丰富的访谈类节目赢得了很多观众和听众的好评。笔者认为，我们可以在遵循干部教育培训基本规律的基础上，继续吸收和借鉴访谈类节目的精华，继续挖掘课堂教学的潜在方式，不断提升访谈式教学的课堂效果。
（一）增加形式的多样性
授课形式是吸引学员、提高培训质量的重要因素，它的改变可以带来学员最直观的课堂体验。传统的讲授式教学存在不少弊端，现有的“主持人—嘉宾—学员”型访谈式教学也可能淡去新意。因此，我们应首先在增加访谈形式的多样性上多下功夫。
比如，可以借鉴某电视台的辩论会形式，将受访嘉宾分为正反两方，设置一个或者多个辩题开展辩论性访谈。现场学员可以质疑发问或者赞同表态，主持人负责控制局面和现场点评。
再如，可以效仿某电视台的头脑风暴形式，邀请专家、官员、党校教员、学员代表和老百姓等嘉宾，围绕某个话题自由思考、各抒己见。主持人只主持会谈，不做任何点评，待结束后，再综合访谈记录做详细评估。
（二）提高内容的可听性
开展访谈式教学，如果光有形式的包装，却没有内容的支撑，那就不可避免的存在成为一种课堂做秀的可能。提高课堂内容的可听性的途径有多种，就党校的课堂而言，理论联系实际是有效的手段。它是我党三大优良作风之一，也是马克思主义最基本的原则之一。
来党校学习的学员都是有着一定工作经历和经验的领导干部，他们既想学习理论知识，也想分享自己的工作经历，还想倾听别人的工作经验。因此，我们在开展课堂访谈式教学时，既要注重传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的经典著作和经典内容，又要注重深度解读党和政府的基本政策，还要注重结合具体的工作案例进行分析评判，使学员在党校的课堂里坐得住、听得进、有收获。
（三）充分利用本土的教学资源
开展访谈式课堂教学，我们还可以充分借用本土的教学资源，增加课堂的灵活性。民主恳谈就是温岭党校一个非常重要的教学资源。民主恳谈是一种新型的基层治理模式，旨在通过赋予公众更多的话语权来鼓励他们参与公共政策的制定和实施，是温岭市首创的基层协商民主制度，曾获第二届“中国地方政府创新奖”。
民主恳谈自1999年发展至今，已经逐渐形成了一套比较成熟的运作体系，呈现出对话型民主恳谈、决策型民主恳谈、参与式预算、党内民主恳谈、行业工资集体协商等多种类型。其中，新河镇和泽国镇的参与式公共财政预算民主恳谈会就是比较成功的典型案例。我们可将党校的课堂设在会议现场，开展“社会管理创新”、“基层民主建设”等方面的现场教学。由此，学员可以通过现场观摩这一教学形式来提高对教学主题的实践认知。