【翟红蕾文苇杭刘金波】新文科建设背景下影视短视频的迷思与进路

【翟红蕾文苇杭刘金波】新文科建设背景下影视短视频的迷思与进路

2024-12-26 15:22

[关键词]新文科建设；影视短视频；伦理失范；伦理重构

近年来，文科的现实影响力与号召力的削弱引发社会各界关注。新文科建设已成为当下教育界的重要议题和工作方向，在提升文科学科建设水平及培养文科综合性人才方面具有深远意义。新文科一改过去“弱势”与“低调”的身份和姿态，在新时代背景下，被赋予全新的使命与担当，应以回归现实冲击、回答时代问题为基本指向。智媒时代的发展需要人文社会科学家和艺术的创造者。在这种前所未有的新文科发展机遇下，影视传媒教育同样需要与时俱进地进行转型与调整。影视学科作为具备鲜明交叉特性的学科，与新文科建设具有必然的呼应关系，应当首当其冲开拓实践，在创新中探索进路。

一、新文科背景下的影视新蓝海

——影视短视频

影视短视频是短视频时代下新兴的影视呈现形式，即对影视内容进行剪辑、拼接、解说等二次创作，在保留核心情节的前提下，将一部影视剧作精简为几分钟的短片，受众得以在碎片化阅读习惯中接收影视信息，快速对影视作品产生兴趣，在短时间内了解影视作品的核心剧情、人物关系和高光点。影视短视频不同于以往传统的影视宣传手段，它依托于短视频平台，具备低成本、大众性、高效率的传播优势。影视短视频打破了传统影视话语圈层的“孤岛化”藩篱，消除了影视精英与大众之间的隔阂，使得大众能够更广泛地接触和了解影视作品。同时，影视短视频跨越以往影视学科界限，受众能够在碎片化时段中通过移动端轻松汲取影视信息与文化，实现了影视文化从传统的书本和课堂向移动端的创新性移植。影视短视频的兴起不仅彰显了影视行业作为关键的社会创新生产力要素的重要地位，更凸显了其作为具有实际效用的文化资本的独特价值，有力地推动了影视行业的创新发展，进一步提升了影视专业的学术影响力。

国内学界对“影视短视频”的概念界定进行了积极探讨。于滢提出，影视短视频是对影视作品的二次创作，指创作者在原有影视作品基础上，通过剪切、截取、拼接或编辑等形式予以再加工。影视短视频快节奏的叙事风格改变了受众以往的观影体验，契合了新媒体时代受众碎片化的媒介使用习惯，背后是受众参与的创作狂欢、流量追求的符号内爆共同建构的生成逻辑[1] 121-124。杨艳芳指出，影视短视频通过重构影视作品传播中的各要素，强化了用户体验。同时借助UGC及PUGC生产模式，融合“经典+热门”内容，重塑影视作品生产环节，呈现精炼化的影视内容[2] 37-40。尹一伊则认为，影视短视频非简单搬运影视作品，其具备“用户生产”“二次创作”的特殊属性，能够在合理的合作开发模式下，开启影视作品跨媒介生产的可能性[3] 78-84。当代社会普遍面临着“信息过载”的困扰，可支配的自由时间成为稀缺资源[4] 112。影视短视频通过剪辑手段重塑影视叙事节奏，对影视作品中的信息进行精准梳理与归纳，将原作中的核心内容与精华部分提炼并浓缩至几分钟的短视频之中。这一过程中，创作者巧妙运用视听语言，将“内容梗概”以生动而富有创意的形式展现给受众，使受众在短时间内获得信息含量丰富的观看体验。影视短视频作为一种全新的媒介样态，体现了影视学科的实用价值，并彰显了新文科在追求知识实用化、服务社会需求层面的积极探索。新文科强调学科的交叉融合，注重学科的应用性和实践性，致力于培养具备跨学科知识和创新能力的复合型人才。在影视短视频的创作与传播过程中，新文科的理念得到了充分展现。

二、新文科“实用性”的矫枉过正与异化：影视短视频伦理困境

俄国学者巴赫金(Bakhtin Michael)在“狂欢理论”中提出，古希腊时期，所有社会成员在狂欢节庆典上打破肤色、种族等层层束缚，实现身心和行为的狂欢。在此过程中，公众被赋予高度的言论自主性，能够自由表达主观的情感与思想[5] 102-109。影视短视频准入门槛低，平台账号创建运营成本低，影视素材充足，人人都可以成为创作者，影视短视频圈层成为短视频时代的“狂欢节”。受众的关注在部分创作者看来本质与商品无异，创作者为争夺受众关注、获得流量收益，不顾短视频伦理规约，诱发一系列伦理破限困境。此外，美国学者尼尔·波兹曼(Neil Postman)提出：“技术的双重性质，即每种新技术的出现均承载着双重影响——既是前行的包袱，又是发展的恩赐。”[6]就目前影视短视频圈层生态而言，创作者往往过于依赖技术而忽视了个性表达和深层思考，日趋成熟的剪辑技术支撑着影视短视频的批量化生产，其原创性和艺术性面临被削弱之虞。

（一）内容展示猎奇低俗

鉴于短视频领域热度持续高涨，众多创作者竞相涌入，然而由于平台流量限制，影视短视频圈层不可避免地出现了“劣币驱逐良币”的现象。部分创作者为获取流量红利，一味迎合受众猎奇心理，违反短视频平台规约，生产传播猎奇低俗内容，破坏影视短视频圈层生态环境，向受众传达错误导向，给影视作品传播造成负面影响。部分二创者肆意传播含有色情、暴力、立场歪曲等严重问题的影视作品，将外网的违禁影片搬运至国内短视频平台，背离了影视创作与传播的基本伦理；部分创作者利用“打码”规定的模糊地带，发布经过遮蔽处理的影视片段，这些片段暗含色情、性暗示、身体和语言暴力等不当内容。更有甚者，在视频评论区传播违禁网站信息，利用受众的猎奇心理，引导受众探索有害信息；部分影视区博主搬运含有早孕、软色情等不良行为示范的片段时，未按照规定标注“未成年人禁止观看”的警示标签，此类视频可能导致尚未形成完善道德准则的未成年人接触到不良行为信息；此外，影视短视频还普遍存在过度植入商业广告的问题，部分创作者在短视频中生硬地插入商业广告，迫使受众接受广告讯息，影响正常的视听体验。

（二）表现手法蓄意误导

图像洪流涵盖日常生活各个方面，左右着观众的思维和认知，产生特别的图像感受和图像行为[7] 77。部分影视短视频创作者把影视作品画面恶意剪辑，曲解原作表达意图，混淆受众对作品原义的理解，误导受众认知，引导受众行为。部分短视频发布者出于引流目的，将影视作品片段进行截取并有针对性地进行拼接，通过片面呈现来诱导受众的解读，此类表现手法忽视了影视作品的整体性和深度，缺乏全面而深入的剖析，损害了影视作品的完整度和真实性。同时，在海量信息洪流中，受众往往受到信息领袖的影响，容易在先入为主的思维定式下接受并相信二创者的主观性解读，这亦是影视作品抵制二次创作短视频的关键动因之一。此外，部分受众出于猎奇或挑拨心态，发布煽动性评论并广泛传播，这无形中也加剧了恶意剪辑现象的蔓延，对影视短视频生态环境造成了不容忽视的负面影响。

而解说类、影视评价类短视频对影视画面进行剪辑与拼接，根据发布者主观理解加上解说词等，将影视作品的主体叙事结构凝缩，对其作出主观评价，以完成发布者对于影视作品的解说、分析。部分创作者对影视理解有误，误读剧情，赋予短视频新的表达含义，创造者在通过解说词传达自身主观性观点时，有可能对受众造成误导，导致他们对影视作品的理解偏离原作的核心论点。这种偏离不仅可能引发广泛的争议，更有可能导致舆论的失控。影视短视频的大众性也意味着低门槛的准入性，这导致众多缺乏新闻传播素养和新闻伦理观念的创作者涌入该领域，并承担起生产者的角色。这些创作者往往过分追求流量变现，而非关注影视的艺术性。他们所创作的视频内容背离影视伦理规范，未能充分尊重原作意图和受众需求。

（三）营销手段哗众取宠

部分二创者在视频营销中存在哗众取宠的倾向，其创作内容往往过多聚焦于明星效应，而非深入挖掘影视作品的精神内核，他们利用明星流量引导粉丝控评，制造热度假象。部分影视官方短视频也呈现出内容同质化的趋势，往往以“撒糖”“磕CP”“泪点”等话题为营销点，缺乏个性化创作和深入思考，让作品的艺术属性为话题度、流量让道。近两年曾爆火的“影院reaction”，即电影短视频情绪营销，此类短视频以观众真实的观影反应现场为卖点，但在传播过程中，大量的虚假夸张内容层出不穷，例如部分情感类电影的宣传短视频中，女观众头戴着婚纱头纱，独自观影落泪，电影散场后仍沉浸在悲伤中；部分喜剧电影的宣传短视频中，观影人情绪十分夸张，广大观众评价其“尴尬”“摆拍”。甚至有电影首映礼曝出群演招募要求“现场痛哭”，短视频文案称“看完某某电影，狗都哭了”。此类过度营销短视频不但没有发挥宣传效应，还引发了观众负面评价，对影视作品正向传播产生负面影响。此外，部分创作者为追求营销效应，抓住受众痛点，以社会热点事件为由头，对影视作品中的单个情节进行过度解读，将其所反映的问题放大至整个社会层面以引发受众的广泛讨论和关注。此类哗众取宠的营销手段不仅对影视作品的正向传播产生负面影响，更对短视频伦理生态乃至社会秩序造成了不容忽视的破坏。

（四）素材运用罔顾版权

三、新文科建设理念下的影视专业人才培养路径

传统影视学科教育已不能很好顺应短视频时代影视行业的新发展趋势，当前影视短视频圈层面临着传播者专业性不足、伦理规范缺失的挑战，传播伦理失范现象屡见不鲜。影视专业应承担起影视传播治理现代化的新使命，积极向行业输送具备坚定政治立场、牢固伦理道德规范及扎实专业能力的高素质影视人才。新文科建设为影视人才培养注入新理念、树立新导向、提出新要求。影视专业应抓住新文科建设契机，突破以往人才培养的学科壁垒。同时，影视人才培养须加大技术伦理及新媒体时代职业伦理的教育力度，提高影视从业人员专业素养和伦理意识。

（一）以新文科建设为契机，用马克思主义新闻观引导影视人才培养方向

2020年11月3日，教育部发布《新文科建设宣言》，部署新时代中国高等文科教育创新发展举措，明确新文科建设的共识、遵循与任务，自此新文科建设进入了全面启动阶段。新文科教育要求文科专业突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进文科与其他学科的深度融合。在这种多元学科的交叉和冲击下，也能帮助新文科的知识结构和价值体系自身进化为一个新的稳定有序的机制。站在新闻传播专业的角度来看，影视人才的培养应从专业导向转化为以需求为导向，将技术支撑与文化内涵紧密交织在一起，坚守社会主义文化立场，立足当代中国社会现实，在影视中积极展现共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想[8]，用影视技术还原文化本色。

（二）以社会需求为导向，增加影视应用课程占比，培养学生创制作能力

影视学科教育面临的最大困境是，现有人才培养模式以传统文科建构方式为主，难以适应数字媒体时代传媒产业发展的需求[9] 133-156。在新文科背景下，高校应致力于学科交叉融合，建立科学性与艺术性紧密结合的育人平台，积极探索学科融合的新型教育模式，将新理念、新内容、新目标、新任务融入现有的学科建设体系，以打破多元化学科建设的知识壁垒，促进知识结构的贯通与拓展。影视相关专业应充分把握国家大力推动新文科建设的有利契机，在坚守人文底蕴、科学精神与创新思维的基础上，积极探索新的发展路径，培养理论与实践并进、科学与艺术共修的新文科影视人才。在新文科建设中，新型的影视专业应致力于培育学生以社会主义核心价值观为引领，自觉承担起弘扬社会主义核心价值观与中华优秀传统文化的历史使命，积极推动习近平新时代中国特色社会主义思想走入课堂、融入实践，潜移默化地培养学生的社会担当、人文素养与文化自信。

与此同时，高校要以社会需求为导向，影视专业的发展要符合新时代文艺创作的要求，致力于培养兼具影视创作、传播应用能力的跨学科型人才，这不仅是高校人才培育的核心使命，也是学生实现个人成长与职业发展的切实需求。高校应增加影视应用课程占比，为学生提供充分的实践学习资源，高度重视学生文案写作与采编制作的深度融合，培养学生过硬的影视专业技能。如鼓励学生积极参与大学生艺术广告大赛、大学生电视节、大学生新媒体创意大赛、大学生微电影大赛等学科竞赛，深化专业技能的锤炼与知识体系的拓展，以提升学生在影视领域的专业素养和综合能力。

（三）以解决现实问题为主攻方向，思考学科体系构建，将技术伦理及新媒体时代职业伦理纳入基础课程

高校要以现实中影视传播新样态与新问题为依据来思考学科体系构建，将技术伦理及新媒体时代职业伦理纳入基础课程。高校应在新文科理念指导下拓宽学术视野，以前瞻性视角推动多学科融合发展，持续拓展影视专业的广度及深度。高校对影视专业学生的教育不应局限于文化课程、专业技能的培养，还要顺应新媒体时代趋势，适应新文科建设要求，以解决现实问题为主攻方向，丰富专业研究领域。高校可以为学生提供影视制作基地实习平台，激励学生在拍摄现场实地学习，促进理论知识与具体实操的进一步融合，从学科建设的专业角度推动学生理论知识和创作能力的融合发展。

同时，高校应重视技术伦理及新媒体时代职业伦理教育。人民需要影视艺术，影视专业的学生未来是影视行业的新生力量，高校对学生在影视传媒职业道德与素养层面的教育至关重要。高校可以将技术伦理和影视职业伦理纳入基础课程，提升学生的鉴赏水平、艺术修养与批判吸收影视传媒信息的能力。学生在熟练使用人工智能技术和手段的过程中，必须承担起相应的责任，牢记为人民服务的宗旨，创作贴近人民生活、关注人民需求的优质影视作品，警惕并及时规避智能化技术可能产生的伦理风险。高校学生作为未来的影视从业人员，应时刻牢记新媒体时代职业伦理准则，规范自身行为，提高媒介素养，在实践中提升自身政治素质、媒介素养、艺术修养，培育文化根基，以正确的立场、方法、思想去创作符合社会主义核心价值观的优质影视作品。

（四）转变影视精英教育意识，通过多学科融合不断拓宽视野

高校的影视教育需突破传统单一的艺术教学，注重学生视域的广泛性，通过多学科融合尽可能地拓宽学生的视野与知识结构。短视频的大众性、草根性赋予影视短视频广阔的受众市场，有数据表明，短视频已经超越休闲娱乐的范畴，演变成一种全民参与的生产、互动与共享的文化现象。只要兴趣使然，任何人都可以成为短视频创作者。在新文科浪潮下，高校对于影视专业学生的培养应转变影视精英教育意识，秉持“大众化”“普及化”教育理念，不能让影视教育陷入精英化陷阱，杜绝“超越”意识，教育绝不是培养高高在上、高人一等的“高人”意识。影视艺术是人民的艺术、大众的艺术，影视作品应向着大众喜闻乐见的方向发展，这也就要求教育者摒弃精英教育思想，将影视相关专业打造成为贴近大众生活、倾听大众声音的综合性学科。

高校应推进影视专业学科融入多学科发展，不断拓宽学科视野。当前，媒介化的逻辑已经深刻影响各行各业，这就需要学生具备更加融通的知识。教育改革必须注意学科间的交叉，设置融合型的课程体系[10] 115-124。影视专业不是单纯地拍摄、制作影视作品，而是要兼顾艺术性、文学性、科学性、哲学性以及正确性。与文学学科的融合赋予影视深层次的文学内蕴；与理学学科的融合赋予影视逻辑思维；与工学学科、医学学科的融合赋予影视专业的建构支撑；与艺术学科的融合赋予影视创新的艺术灵感；与哲学学科的融合赋予影视正确的立场、思想支撑。为响应新文科建设需求，高校影视学科应依托现有专业体系，推动人文科学与自然科学的动态融合，构建影视专业自主知识体系，探索助力影视专业学科融合实践的现实进路。

（五）加强影视教育全球性与本土性结合，不断探索前沿议题

新文科背景中的影视学科建设不能仅局限在强调中国声音、中国特色，同时也要有世界眼光。影视是在全球范围内被大众广泛认可和喜爱的艺术形式，同时也是对受众艺术审美、生活方式影响匪浅的大众传播媒介。影视向大众展现全球各国不同的风土人情，模拟真实世界的景观，是受众了解不同国家文化生活的有效途径。高校应正视影视行业发展方向，加强影视教育全球性建设，促进影视全球性与本土性紧密结合，通过影视媒介宣扬中华优秀文化。目前，全球数字化进程方兴未艾，数字化转型浪潮正席卷了影视文化产业，渐入行业主流，重塑行业生态。我国应加强影视教育数字化建设，在影视专业课程中加入计算机动画技术、数字图像处理技术、数字视频技术等一系列数字化影视制作技术的实践教学，要顺应影视行业向数字传播和数字消费转移的全球性浪潮，推进影视教育智能化、数字化转变。影视专业教育应不断探索全球前沿议题，着重把握新文科建设发展特点，贯彻新文科背景发展理念，构建新文科发展格局，找准影视多学科交叉融合定位，抓住机遇、乘势而上，为新时代中国高等影视教育的创新性发展贡献力量。

四、结语

影视短视频这一媒介样态的兴起为影视文娱产业注入新的活力，影视传播进入“去中心化”的大众传播阶段，影视学科也跨越了传统专业体系的“孤岛化”藩篱，打破影视鸿沟，扩大影视号召力及影响力。“新文科”建设人才培养计划2.0阶段中，卓越新闻传播人才教育培养计划的纳入，凸显了国家对新闻传播人才教育培养的高度重视。在新文科建设背景下，影视学科应积极迎接新挑战，紧密围绕社会需求，不断提升学科发展前瞻性，以解决现实问题为主攻方向，通过多学科交叉融合拓宽学生的视野与知识结构，培养综合性影视人才。影视行业应抓住新文科发展机遇，回归现实冲击，回答时代问题，打破“无用之用”桎梏，推进影视文娱产业与短视频圈层协同发展，共创健康向上的影视短视频生态，开拓短视频传播伦理的研究视域，探索“影视传播2.0”时代创新性的发展路径。

[参考文献]

[1] 于滢. 影视剧二次创作短视频发展探析[J].新媒体研究,2023,(3).

[2] 杨艳芳.重构与风险:影视剧作品短视频化传播省思[J].电影文学,2022,(18).

[3] 尹一伊.对垒与共赢:短视频对影视文娱业的“第三次重构”[J].当代电影,2023,(4).

[4] 焦宝,江静洁.倍速播放: 智能复制时代的视频消费[J].现代传播,2022,(12).

[5] 刘晓伟.狂欢理论视阈下的微博狂欢研究——以新浪微博“春晚吐槽”现象为例[J].新闻大学,2014,(5).

[6] 尼尔·波斯曼.技术垄断[M].何道宽,译.北京:北京大学出版社,2007.

[7] 侯亚丁.影音复制技术的逻辑变迁与意义转向[J].现代传播,2022,(5).

[8] 张静,邢鑫.网络新媒体在高校思政课中的应用与思考——以北京Z大学“思想静界”思政课新媒体矩阵为例[J].决策与信息,2022,(9).

[9] 周茂君,柏茹慧.新文科背景下新闻传播学本科专业人才培养研究[J].国际新闻界,2022,(2).

基金项目：国家社会科学基金项目（20BXW029）、湖北高校省级教学研究项目（2022109）

作者：翟红蕾，女，湖北武汉人，文学博士，武汉理工大学法学与人文社会学院副教授，主要从事营销传播、新媒体、新闻事业管理研究；文苇杭，女，湖北荆门人，武汉理工大学法学与人文社会学院研究助理；刘金波，男，湖北大悟人，文学博士，武汉大学新闻与传播学院编审，武汉大学媒体发展研究中心研究员，主要从事传播理论、广告传播研究。